教育としてのろう教育・聴覚障害児教育・障害児教育
ー 京都のほどんど知られていない障害児教育から学ぶ教育 ー
※ 一部の関係者で有名な「３・３声明」を以下掲載する。掲載以降この「３・３声明」の歴史的評価と当時の問題点及び未来への伝言として考える上で、「３・３声明」は、従来のろうあ協会・同窓会の主張が大きく変えられていく部分がある。
そのため を引いて、３・３声明について考えを述べてゆきたいと思う。
３・３声明
「ろう教育の民主化をすすめるために－「ろうあ者の差別を中心として－」
社団法人 京都府ろうあ協会
京都府立ろう学校同窓会
昭和４０年１１月１８日京都府立ろう学校高等部の生徒全員は学校行事として予定されていた船岡山写生会をボイコットして学校に集まり、その立場を明らかにするビラを全校に配布、生徒集会を開くという事件をおこした。
われわれは、この事態を重視し、学校側及び生徒代表者の説明を求め、次の様な事実をつきとめた。
生徒の怒りの頂点をしめしたのが写生会ボイコット
１．どうしてこういう事件がおこったか
（１）第１学期末に学校プールの清掃問題で、教師と生徒に対立が生じた。
理由は、教師間の連絡不充分及び指導性、計画性の欠如による事故が、生徒の非常識、無理解という点にすりかえられ、生徒が教師によって一方的に非難されたことによる。
（２）その結果、高等部生徒会と教師の話し合いがもたれ、生徒の懸命の抗弁にもかかわらず、教師側は、これは単なる誤解であり、生徒の無理解であるとの見解をゆずらなかった。
しかし、生徒のもっていたいろいろの問題については、更に第２学期に話し合いを開いて、問題を討議すると同時に、お互いの理解を深め合おうという確約が出された。
（３）生徒は前記の確約の線に沿って教師に対し、９月上旬、９月の下旬および１０月に３度にわたって、話し合いを申し入れたが、いずれも理由の説明もないままに、そのまま延引され、結局握りつぶされた形になった。
（４）これらの事態に対する生徒の個々の抗議に、教師は「ろうあ者は常識がない。」「生徒は民主々主義、はきちがえている。」という差別的言動でしか報いることを知らなかった。
（５）たまりかねた生徒会は、高等部生徒全員の一致をもって、先に確約した教師と生徒の話し合いの実行を要求し、生徒指導部や高等部主事の責任を追及する文書をつきつけたため、１１月１６日にやっと生徒指導部と生徒の話し合いが、開かれることになったが、その当日に教師側の担当者の一人は用事があるからと帰ってしまって、残った教師では、とうてい生徒を納得させることが出来なかった。
（６）事件前日には、ついに某教師がこうした事態に対する抗議の生徒集会の場で生徒会長に対しバカヤロウとどなった。
（７）以上の教師の度重なる不誠意と無責任による事態の紛糾にもかかわらずプールの清掃問題の直接の責任者でもある高等部主事は様々の口実と弁解をもって責任を他に転嫁し、事態の混乱に一層の拍車をかけた。
（８）この様にして、生徒の切実な要求を無残に踏みにじって来た教師に対し生徒の怒りの頂点をしめしたのが、今度の写生会ボイコットなのである。
われわれはろうあ者に対する差別ととらえ
２．われわれろうあ者の抗議・「これは差別である」
この事件を、われわれはろうあ者に対する差別ととらえ、ろう学校当局に抗議、事実の究明に乗り出す一方で、京都府教育委員会に事情を訴え、府教委の責任に於て、ろう学校に対する指導の強化を要請、全組織を挙げてこの問題に取り組みを開始した。
当初学校当局はわれわれの度重なる抗議にもかかわらず、言を左右にして、事実を明らかにせず、単なる教育上に於ける手落ちや行きちがいに帰して責任を取ることを拒否して来たが、われわれろうあ者の一致した断乎たる追求と、次々と明らかにされて来た客観的な事実の前に、われわれの抗議の正当さを認めざるを得なかった。
この事情を最近開かれた高等部職員会に於ける結論は次のようにのべている。
「人間には、潜在的差別観があるものであるから、先生方が意識的に差別をしようとする気持ちはなかったと思うが、その言動の中で生徒達が肌で差別と感じ取ったとすれば、潜在的差別観から来る差別と受けとられたことは率直にこれを認めよう。」
この高等部職員会による結論は、甚だあいまいであり、その言葉にもかかわらず率直でない。
ともあれ、われわれはこの事件を契機として、ろう教育ひいてはろうあ者の地位の一層の向上を目指すべく、差別問題合同研究会の発足に学校当局と合意に達した。
これは、失われた人間としての権利の回復を主張して、団結した全京都のろうあ者のかちとった最初の輝かしい成果である。
うあ者に対する軽視
ろうあ者に対する許し難い人権の無視
３．われわれは何故これをろうあ者に対する差別ととらえたか
（１）プールの清掃問題は事態の進展にともなって教師側に手落ちのあった事が、客観的に明らかにされた。
これが何故生徒に責任を転嫁するような事態にいたったのか。
（２）生徒の４ヶ月３回にわたる教師との話し合いの申し入れが当初の確約にもかかわらず、何故４ヶ月間放置されて来たのか。
（３）生徒のたまりかねた抗議の声がどうして「ろうあ者は非常識だ」「生徒は民主主義をはきちがえている」という反応しかよばなかったのか。
（４）生徒の写生会のボイコットに際し、学校当局はどうして生徒の切なる抗議の声を取り上げず教師の一方的な説明をうのみにして生徒の非難に終始したのか。
（５）教育委員会は学校行事のボイコットという重大なる事態に際し、われわれの乗り出すまで、何故何等の措置も講じなかったのか。
ここには「いろいろの事情があった」「誤解があった」という弁解では説明できない要素がある。
このことは、ろうあ者に対する軽視、ろうあ者に対する許し難い人権の無視という観点にたったとき始めて納得のいく説明が出来る。
われわれはこのことを正にわれわれろうあ者に対する差別であると訴える。
尊重されるべき人権が尊重されないこと それが差別
４．差別について、それをどのようにとらえるか
差別といえばすぐ部落差別、同和問題を思いうかべるが、差別は、部落にだけあるとは限らない。
われわれの身のまわり、いたるところにさまざまの形で存在する。
尊重されるべき人権が尊重されないこと、それが差別である。
差別の一つの特色は、社会的に弱い立場にあるものに集中される。
したがって実際に差別があったとしてもそれがただちに差別の具体的な形として取り上げられる場合はすくない。
何故なら差別されたものが強く意識しても差別したものは、無意識もしくは、ほんの軽い気持ちといった程度にしか認識がないのが普通である。
したがって抗議の声をあげるのは被害者すなわち差別された者に限られているといってよい。
しかし、ここに差別された者が社会的に弱い立場にあるという前提があり、このことが抗議の声をあげること、またそれが人権の無視の重大な事例として社会的に取り上げられることを非常に困難にしている。
イソップ物語にこの様な話がある。「池にカエルが遊んでいた。子供が通りかかってカエルがとびあがるのを面白がって石を投げる。カエルがやってくる。子供さん、石を投げるのはやめて下さい。あなたにとっては遊びでしょうが私達にとっては生死の問題です。どうかやめてください。」
子供が石を投げるのをやめ、カエルが平和に暮らせる様になるために、次のことが必要である。
まず、カエルが堂々と子供の前にやってきて自分の生死の問題について抗議すること。
ついで、子供がカエルの抗議によって自分の行為の意味するところのものを知ることである。
もし子供にカエルの生命に対する温い気持ちがあれば、子供は石投げをやめ、カエルは元の平和な生活にかえることが出来る。
したがってわれわれは抗議の声をあげ、ここにろうあ者の人権が無視されている数々の事例を取り上げて訴えているのである。
人間がカエル権をおかしても、それは社会的に問題にはなり得ない。
しかし人間が人間の権利をおかした場合それは社会的に大問題である。
しかし身体障害者に対する差別には「能力が欠けている」「きこえない」「見えない」ということがついてまわるためにたとえその人格が尊重されなかったとしてもはっきり社会的差別として取り上げにくい。
同時にこのことは、われわれろうあ者を含めた全身体障害者の人権が十分尊重されているか、差別されていないかという事に社会的な関心が払われていないことを物語るものであり、このこと自体が差別なのである。
京都のろう学校で高等部生徒によって写生会のボイコットが行なわれ、今、ここにわれわれの抗議にまで発展して来た。
われわれは差別問題を個々の教師の非行の問題としてとらえず、まったく社会的な問題としてとらえられて来た。又とらえようと努めて来た。これは差別の正しい取り上げ方であると考える。
けれども具体的な差別の事例があったとしても、それがこの様な形に発展するとは限らない。
（ いわゆる３・３声明 資料 つづく ）
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